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  • 当前位置: shoasis图书馆 > 教育 > ★初中生物说课稿生态系统说课稿(10页)

    ★初中生物说课稿生态系统说课稿(10页)

    时间:2021-09-07 08:54:10 来源:shoasis图书馆 本文已影响

    ★初中生物讲课稿典范《生态系统》讲课稿

    ★初中生物讲课稿典范《生态系统》讲课稿

    ★初中生物讲课稿典范《生态系统》讲课稿

    ★初中生物讲课稿典范《生态系统》讲课稿

    初中生物 < 生态系统 > 讲课稿

    我把本节课设计定位于 “ 展现教课常态 ” ,由于大家都是来自于教课第一线,平常不行能花大批的时间在一

    节课上,而是应当立足于讲堂每一节课,为此,本节课的设计企图是最一般的、惯例的,但却存心义的的课。一、教材剖析

    1.教材地位

    “ 生态系统 ” 是人教版生物新教材七年级上册第一单元 “ 生物和生物圈 ” 的第二章 “

    生物圈是全部生物的家 ” 的第四节内容。

     课时安排: 2

    课时。

    本节课从宏观的生态学角度展现生物与环境、生物与

    生物之间相互依靠、相互限制的关系。经过本节课的教课了

    解生态系统的构成,建立人与自然和睦发展的看法。经过生

    态系统自动调理能力的学习,学生形成辩证唯心主义看法。

    本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的

    适应和影响 的基础上的 提高与总结,第五节 生物圈是最

    大的生态系统 也是本节课的延长与增补。本节课也为初二

    《生物》 “ 动物在生物圈中的作用 ” 、高中《生

    物》必修三 中 “ 生态系统 ” 的学习确定必需的

    基础,所以本节课是本章以致本学期的重点。

    教课目的

    据以上剖析及生物课标确定,以下教课目的:知识目标:

    概括生态系统的构成。

    描绘生态系统中的食品链和食品网。

    /

    解说某些有害物质会经过食品链不停累积。说明生态系统的自我调理能力是有限的。能力培育目标:

    经过图片剖析 ,培育学生耐心仔细的察看能力和识图能力;发展学生的察看剖析能力和思想迁徙能力。经过阅读课文,培育学生的自学能力。

    经过议论,角色饰演,培育学生合作学习的能力。

    感情、态度、价值观培育目标:

    加强学生保护环境的意识,产生热爱环境、热爱生命的美好感情。

    教课重难点教课重点:

    生态系统的构成。

    食品链和食品网的书写。

    教课难点:

    生态系统拥有必定的自动调理能力。

    食品链和食品网的书写。

    二、教法与学法设计

    教课方法:

    1.多媒体教课法:采纳课件以增大教课容量,用实物投影

    仪投影学生所画的食品链。

    2.启迪式教课法:学生自学、阅读、议论与教师的点

    拨、启迪、引领相联合,使讲堂氛围活跃,表现学生是教课

    的“ 主体 ” 。

    3.角色饰演法:经过学生饰演生态系统中不一样的成分,进

    行争辩 “ 谁最重要 ”

    学法指导:

    指导学生剖析看法的核心;指导书写食品链和食品网的重点,

    如箭号方向的意义,食品链的起点和止点,食品网书写次序

    等;指导学生争辩进行的准备、角色饰演中的分工组织等;

    指导学生进行剖析资料、察看与阅读等。

    三、教课程序

    一、 本节课的导课环节。

    情形引入:

    初识生态系统:让学生在优美的音乐声中察看几幅学生熟习的校园图片、厦门市里、国家境点图片,谈谈看到哪些生物,生物与环境之间的相互关系。熟习的图片不单和蔼,也

    更能引起学生的好奇心。

    2.导出生态系统的看法。

    3.看法辨析:

    1)生态系统范围小大由之: 大到生物圈, 小到一滴水滴。

    2)种类多种多样:一片树林、一块农田、一个湖泊

    3)看法的核心:生物与环境形成的一致整体。

    经过以上由表及里、环环相扣的剖析,使学生对生态系统形成一个整体的印象。

    二、小至一个水滴、一块草地,大至整个大海、整个地球等等,都能够当作是一个生态系统。那么,生态系统是由哪些成分构成的呢?这也是高中的一个学习重点,要打好基础。

    1. 让学生察看 P23 的 “ 资料剖析 ” ,阅读课文,议论,并回答下列问题。

     学生在达成以上学习后初步认识 “ 生产者、花费者、分解者 ” 的名字出处及三者之间的

    关系。

    2.教师指引:假如生态系统中没有分解者,可能发生什么

    现象?没有花费者或生产者呢?没有非生物部分呢?为角

    色饰演作准备。

    角色饰演与争辩—— “ 谁更重要? “ :四个小

    组分别肩负一种角色,每个组先用 1— 2 分钟说出自己重要

    的原因,在 ““ 过把演员瘾 ” :几个学生

    饰演一个生态系统中的各样构成成分,说出自己在生态系统

    中的重要性;每个组用 2-3 分钟相互攻击,相互争辩。经过

    该活动,调换学生参加热忱,并使学生在争辩中的过程学会

    聆听别人,并且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

    师生概括:经过争辩不言而喻概括出各样生物没法独立生计,生态系统是个一致的整体,加深学生对生态系统构成的理解。

    讲堂小结:

    发问:本节课你学会了什么?还学学习什么?

    教师对学习内容进行概括,对学生的讲堂表现进行评论。以上内容为第一课时。

    第二课时

    引入:俗语说: “ 大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米 ” , “ 螳螂捕蝉,黄雀在后 ” ,(出示螳螂、蝉、黄

    雀的图片),提出问题:蝉吃什么?黄雀会成为谁的食品?

    (展现蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片) 。让学生明确即

    取食与被取食的食品关系。按生物之间的食品关系,画出相

    应的箭头 “→” 。(提示学生注意箭头要

    从被取食者指向取食者, 代表物质和能量的流动, 学生易错。)

    新知识部分:

    三、食品链和食品网

    1. 认识食品链 经过以上铺垫, 让学生在充足感性经验的基础

    长进行 “ 食品链 ” 看法的抽象 。

    阅读课本 25 页的察看与思虑,对学生进行阅图指导:

    1)“ 图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食品关系吗?你能用箭头 “→”

    表示出它们之间的食品联系吗?看哪些同学连得又快又好。

    2)教师指导:以兔子为例, 与兔子相关的 2 条食品链。

    3)连线时由下至上,由左至右,逐一剖析生物之间的关系。

    (4)请 3 位同学登台板书: 1 个写与老鼠相关的食品链, 2

    个写与食草昆虫相关的食品链

    5)察看写的几条食品链,思虑:这几条食品链是从什么开始的?

    为何从绿色植物开始?这几条食品链到什么结束?提示学生注意:每条食品链的起点老是生产者,终点是不被其余动物所食的动物。分解者不属于食品链中的环节。

    议论沟通:你画的食品链能否合理?这些食品链之间有什么关系?为何很多食品链会相互交织?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食品网

    让学生阅读课文 88 页第一段,明确食品链和食品网的看法。拓展研究:你有没有想到我们自己在食品网中处于什么地点

    呢?请学生研究人在食品网中的地点。把学生的理论知识应

    用到生活实质中,并激起学生的好奇心。

    四、生态系统拥有必定的自动调理能力

    1. 阅读课本 26 页,剖析以上所学食品网,议论 “ 兔

    子的数目会不会无穷制的增添呢? ”

    “ 放养的牲口太多,草场会发生那些变化 ”

    2.教师展现生态系统被损坏的图片

    学生展现采集的资料——生态系统被损坏

    概括:生态系统拥有必定的自动调理能力,但这类调理能力是有有必定限度的。

    与上一节课内容相响应:生态系统是一致的整体,此中的生

    物种类、生物数目发生了变化, 都会对其余的生物产生影响。

    5.“ 资料剖析 ” ,经过学生的议论, 认识有毒物

    质的 “ 富集作用 ” ,并指引学生认识到: 人类活

    动会对生态系统造成必定的损坏,而一旦生态系统被损坏,

    那么最后遇到危害的正是我们人类自己。

    经过阅读日本水俣病的资料(一个有名的有毒物质富集,而

    造成人身损害的案例) ,让学生深刻感觉到生物富集现象的

    危害是特别严重的。加深了学生对环境污染的危害的认识,

    使学生自然产生怜悯受害者的美好感情和对环境污染现象

    痛心疾首的感情,从而产生保护环境的意识,产生热爱大自

    然、热爱生命的美好感情。

    讲堂小结

    本节课采纳边学边练的方式,使学生能够实时稳固所学知识,

    并且练习的形式灵巧性大、开放性强、兴趣浓、着重应用,

    使学生参加度高。

    课后活动:课后活动的设计着重对讲堂的延长。经过采集环

    境污染的资料,培育学生采集办理信息的能力,指引学生加

    深对当前的环境污染现状的认识,激起学生的社会责任感。

    本篇文章根源于【大考吧】 [] ;转载

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