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    班级德育工作措施-20211204105442

    时间:2021-12-21 08:53:44 来源:shoasis图书馆 本文已影响

    班级德育工作措施

    对于学校教育来说,“文化基础学问差的学生是次品,思想道德品质差的学生是废品。〞这话并不是危言耸听,多年的班级管理实践告知我,要想建设一个和谐的班集体,必需突出德育工作,把德育工作放在首位,注重学生良好习惯的养成,注重学生良好品质的培育,学生的思想认识到位了,班级德育打算的实施就会得心顺手。如何做好班级的德育工作呢?我认为可以从三个方面入手。

    第一,组织学生制定班级德育总体目标。

    想要建立一个和谐的班级集体,必需制定适当的目标。目标可以分为远期、中期和近期目标。目标设定必需是具体的、现实的、可行的,以班级学生的实际状况为根据,因为具体的目标比空洞的、笼统的说教更有激励作用。

    班集体的目标可以由班主任和班委会事先设定,然后再由全班同学商量、补充,最终确定一个可行的、易操作的目标。目标是一个人行动的方向,是一个集体形成向心力的核心所在,具有极大的激励作用。任何人都是为实现肯定的目标而存在,假如没有正确的目标,人就没有存在的价值,目标指向是人的能动性的表现。试验讨论说明,目的性行为的效率明显高于非目的性行为,也就是说,当人们明确了可能到达的目标,就会为到达目标而努力,所以激励学生需要有一个既振奋人心又切实可行的目标。例如体育课上的跳高,若要跳得高,必需以肯定的高度为目标,有没有高度的要求,跳的高低是大不一样的。许多人把目标激励比作摘桃子,我也喜爱这个例子:桃子吊在空中,坐在地上举手可得不行;站起来便可摘到也不行,因为这样的目标缺乏“挑战性〞,只有当跳起来方能摘到时,才能最大限度地调动人的主动性,所以说:目标的设置要恰到好处,只有恰当的目标,才能具有激励作用。

    第二,建立健全班级德育激励机制

    全班同学认可班级的奋斗目标以后,我们就应当激励同学们去实现这个目标。当每个人对组织及其目标有了认同感,就会产生一种确定性的情感和主动的看法,形成个人乃至集体的内驱力。这样,我们的班集体就能够实现目标,就会成为一个极具凝聚力的和谐的集体。

    人的需要系统是一个多层次的结构,按需要的对象分:有物质需要和精神需要。精神需要是人的精神支柱,是人本质特性的表达。这是一种较高层次的需要。它对于人来说,比物质需要更重要,其激励效果更为显著,影响更为长久、深远。因此,我们针对人的需要的特点,也针对德育自身的特点和学生的实际,可以给学生一点物质激励,但更主要的是充分发挥精神激励的作用,要擅长发觉学生的闪光点,恰如其分地使用赞美语言,最大限度地调动学生的主动性。

    德育评价是班级德育工作的重要手段,而自我评价又是德育评价的一种重要形式。任何人都处于一个评价环境中,总是生活在肯定的关系体系、评价体系之中。我们应正确引导学生进行自我管理和自我评价,形成肯定的自我管理能力和自我评价体系。学生的自我认识往往是通过与他人的比较,根据别人对自己的看法来了解自己。他人或集体对自己带有倾向性、常常性的评价,对个体自我认识有着极大影响,所以,我们应引导学生进行自我认识,增添自我管理的愿望和动机。只要我们班主任能引导学生正确的进行思想评价,就能让学生逐步形成他们的自我评价能力。真正使他们明白该怎样做、不该怎样做,只有这样,同学们才能自觉地运用校纪校规,班级制度来指导、约束和检查自己的思想和行为,才可能自觉地从身边的事情做起,日积月累,逐步形成良好的行为习惯。最终形成同学们自主独立精神和自治自理能力。

    第三,全心全意关爱学困生,实现班级总体目标。

    对学困生曾有这样界定的:在班级中不愿学习或不会学习、常常违背道德原则,或者犯有严重过错的学生。他们经常表现为思想觉悟低,不遵守纪律,不能完成学习任务。可见,学困生主要是思想品德、思想认识方面的问题,所以说学困生的教育是实现班级总体目标的关键,是德育工作的难点。在实际教育教学中,我们要我常常走近学生,了解学生,切实做好学困生的学习指导和思想教育工作。

    关爱学困生首先应树立正确的育人观念。人总是有差异的,总存在长处和缺乏。我们不管以什么样的方式去评价一个人,都会在不管多么优秀的群体里找到相对落后的个体。因此,我们应当关注学生成长与进展中的每一点进步,关心他们发觉自己,确定自己,让他们拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。同时,我们还要具备科学的智能观——将是否聪慧转化为如何聪慧,树立正确的学生观——信任每一个学生都有其可取的一面;其次,要擅长发觉学困生的优势智能领域,关心他们树立信念。事实上每个学困生的自尊心都已受到不同程度的损伤,所以关心他们树立信念尤为重要。我们关心学困生不在于“补短〞,而在于“扬长〞,不但要擅长发觉学困生的闪光点,还要擅长诱发其闪光点,多进行正面教育、因材施教,促使他们把外部动力转化为内部动力。这就需要我们了解学困生的优势智能领域,和他们多沟通、让他们多活动。在班级活动中,我们很简单找到和学困生沟通的契机。例如:本学期,我班的学生孙瑞杰天生好动,上课不停地左顾右盼,做小动作,不专心听讲,不做作业,一天到晚满不在乎,自己想干什么就干什么,经过一段时间的接触,我发觉他有上进心,爱听表扬的话。有一天上课时,他又在玩纸画,我走过去,拿起他的纸画看了看,问到:“这上面的字写得这么好,是谁写得呀?〞孙瑞杰说是他自己写的。我对他说:“以后多练习,会越写越好。〞 从今,我常常鼓舞他,他也改掉了不少坏习惯,学习成果越来越好。

    总而言之,班级的德育活动最终是为了培育学生的良好品德,需要我们运用多种教育方法。正如毛泽东同志曾说过的:方法是桥或船,没有桥或船,过河就是一句空话。我的桥或船就是这样,盼望同行们多加指导,盼望我们都能够拥有的最好的桥或船,建设和谐共进的优秀的班集体。

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